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EdYouth成員、現就讀東華大學的學生阮資貽指出，在升學階段確實有非常多的學生提及自然組與社會組的差異，往往是學科能力的落差和面對考試的壓力程度。然而社會也須了解到台灣正在推動非考試導向的知識傳遞，學生們必須認知不是所有的學習都是為了考試。因此，我們希望台灣的教育，不再只是以考試為導向的學習，而是以如何成為一個具有獨立思考、思辨能力的社會公民。
阮資貽補充，繁星制度的目的在於改善城鄉資源差距帶來的學習落差。同所學校中的文理組因為課程內容不同，可以採取自然組的社會科目濃縮成一個學期。又或是在繁星制度設計上，能夠以「類排」而非校排計算繁星在校百分成績。
教育部執行秘書洪詠善也在論壇中回應，自然跟社會都要必修，因為要確保能夠成為公民的基本素養。透過素養的學習，學生可以打開自己對於世界的探索、跟同學討論這三年要成為怎樣的人、會遇到的問題、要以哪種管道升學等，透過思考，找出自己想走的路，這也是課綱的初衷與理念。
