我是廣告 請繼續往下閱讀
松山高中透過循序漸進的方式,說明在彈性學習時間及團體活動的規畫歷程,另外聚焦能產出符合學生需求、增加學生參與及選擇權,又富有學校特色的「閱讀理解」與「研究方法與專題探究」的校本課程。
鶯歌高工則運用陶瓷之都地利優勢,發展「陶瓷創客」、「從鏡頭看世界」兩門動手實作彈性校本課程,希望培養學生在地、藝術與人文的特質與大數據時代所需的相關科技知能。
左鎮國中,善用小型學校優勢,以單車走讀踏查方式完成任務型導向教學法。過程中強調學生學習的主動性,教師僅是扮演從旁輔助的角色,結合HOPE創藝力戶外教育聯盟,進行火山及地質主題式專題課程,鼓勵孩子走出戶外,多親近大自然生態。
台東縣錦屏國小分享「愛思考、能實踐、會生活的學習者」學校願景,包括以親土種植與魚菜共生系統,進行自然科學的教學、種植民族植物及料理方式,認識其他民族的食物故事及文化、餐運用在地食材,結合美學設計概念,融入藝文教學等歷程。希望培養孩子在食農教育之學科知能,並與生活情境連結。
但國教盟理事長王立昇表示,每一個學校要針對不同的特色開設課程,是希望啟發學生自主學習的精神,如果能適度做安排對學生當然是有幫助的,但在師資跟教學上面是不是能達到這樣的目標,則需要長期觀察,如果沒有做很好的引導的時候,反而造成學生時間與精力的虛耗,也可能讓學習精神怠惰。
此外,王立昇也點出很多理想的做法如果辦法做好配套,負面效應就會出現,對於教育資源匱乏的偏鄉小校,規畫自主學習的特色課程相對更困難,這些都是主管機關要正視的問題。